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              《過秦論》教學案例

              發布時間:2020-12-24

              一、緣起
              戰國紛爭,群雄逐鹿,秦以邊陲之地,縱橫征伐,百有余年而一統天下,可謂盛極一時!可是,誰曾想這個盛極一時的王朝卻短命而亡,亡得那樣迅速,那樣悲慘,又是那樣的神秘,這不能不令世人感到震驚。自古以來,多少有識之士在震驚之余,不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因,以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇,也是多年來中學教材的傳統篇目之一。
              《過秦論》問世二千多年來,一直受到政治、歷史、文學等各界人們的關注。從語文教學的角度看,文章內容豐富,涵蓋博大,較之一般的文言文,是有一定難度的;如果再從思想教育和思維訓練的角度,進一步討論一下作者的中心論點──“仁義不施,攻守之勢異也”──的優劣長短,自然又增加了教學的深度和難度。筆者不想放過這樣一個培養學生創新思維的機會,進行了一次有益的嘗試,在此向專家同好教正。
              賈誼“仁義不施”一論,二千多年來一直是人們評價秦王朝的準繩。直到今天,提到“秦”,前面總要加一“暴”字,“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。“暴”就成了秦王朝滅亡的根本原因。
              誠然,秦王朝的統治是殘暴的。但千百年來,殘暴的統治豈止一秦!且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項等,就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾,請問,他們哪一個不殘暴呢?然而,他們的“暴”不但沒有滅亡,反而還獲得了人們的交口贊譽!莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎?
              于是,在疏通字詞、理解文義的基礎上,筆者采用設疑問難、層層導引的方法,讓同學們暫時先把前人的定論和權威的理論“放在一邊”,而以課文本身的文字為“本”,以與課文相關的歷史資料為“輔”,也來一個“過秦論”──討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。
              二、過程
              在討論課之前,我先動員學生通過各種途徑(教材本身、圖書報刊、網上瀏覽、走訪專家)搜集與秦滅亡有關的資料典故,從中篩選信息,找出有用的材料,闡述、論證自己的觀點。課堂上,我通過多媒體屏幕,逐步展示問題,設疑問難,提供資料,層層推進,引導學生思考、質疑,推理、判斷,最后得出自己的結論。大致過程如下:
              問題一:作者認為,秦王朝迅速滅亡的原因是什么?
              學生很容易地回答:仁義不施,攻守之勢異也。
              筆者先分析闡述了“攻守之勢異也”的意思,然后針對“仁義不施”這一觀點,我提出了下面的問題,要求同學們分組進行討論,然后回答。
              問題二:兩千多年來,人們一提到“秦”,前面總要加一“暴”字,“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么,請同學們想一想,哪一個王朝不殘暴呢?
              同學們對這個問題很感興趣,課堂討論十分熱烈。
              在五分鐘的討論中,同學們列舉了很多王朝和著名的帝王,例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等,但都遭到了另一部分同學的詰責,很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。
              末了,筆者作了這樣的小結:封建統治是專制統治,其最突出的特點是獨裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權,因此,對于一切妨礙帝王特權的言論和行為,即使是父子之間,兄弟關系,哪怕只是“可能妨礙”,也必然會遭到嚴酷的鎮壓和無情地殺戮。所以,封建帝王的殘暴,乃是專制體制的必然產物。

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              【高二語文教案】欄目最新
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