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              釣魚的啟示教學反思

              發布時間:2020-12-24

                釣魚的啟示這一課的教學反思怎么寫?下面是由小編為大家帶來的關于釣魚的啟示教學反思,希望能夠幫到您!

                釣魚的啟示教學反思一

                <<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文,對五年級的學生來說,是比較難學的。這篇課文的教學,是為了探索深文淺學的教學方法,對蘊含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學得懂,又學得有趣呢?根據班上孩子的實際情況,我采用了優選組合,深入淺出的教學方法。

                1、降低起點層層突破

                教學剛開始是這樣,一開始,把起點定的很高,隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,起點定得低些,然后逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。揭題時,是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”,抓住“啟示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規律。

                2、以讀為主、讀中體驗

                讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。現代教學實踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學生對語言文字的理解,使學生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養學生的語感,豐富了學生的語言積累。同時,現代心理學研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動,能有效地調動學生學習的積極性。因此,語文教學中一定要以讀為本,使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀,如找出表現“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。 感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導學生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導學生移情體驗:你就是父親,當你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?

                3、引導思維,解決問題

                閱讀的本質是思維,要引導學生學會閱讀,就必須引導學生學會思維,學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維,突出教學重點和突破難點。

                問題一:從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里,“我”的心情有什么變化?  抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;

                問題二:父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態度那么堅決,是不愛“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

                問題三,“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導學生聯系生活,讓學生說說當自己遇到道德難題的時候,如父母不在家,作業沒有完成很想玩電腦時;老師多給了分數時;營業員多找你錢時;馬路上沒人看到,你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮,口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

                通過本節課的教學,我感受到在教學過程中,學生讀的少,大多數學生上課不發言,不思考,學生想象能力差,自主學習能力差,沒有養成好的自學習慣,對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹,不會聯系生活實際來談,學的內容死板,在今后的教學中,要引導學生學會閱讀,就必須引導學生學會思維,學會把問題解決,養成良好的閱讀習慣,努力提高課堂教學效率。

                釣魚的啟示教學反思二

                <<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文,對五年級的學生來說,是比較難學的。這篇課文的教學,是為了探索深文淺學的教學方法,對蘊含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學得懂,又學得有趣呢?根據班上孩子的實際情況,我采用了優選組合,深入淺出的教學方法。

                1、降低起點層層突破

                教學剛開始是這樣,一開始,把起點定的很高,隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文,起點定得低些,然后逐步提高要求,學生的學習才能比較順利。揭題時,是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”,起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”,抓住“啟示”的語句學習,遵循的是從理性到感性,學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手,體會放魚之難和父親教育之嚴肅,再來感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學,符合學生的認知規律。

                2、以讀為主、讀中體驗

                讀是理解語言文字的手段。古人曰:“讀書百遍,其義自見”。現代教學實踐也表明,正確、流利、有感情的朗讀,能加深學生對語言文字的理解,使學生從語言文字的閱讀中受到感染,從而培養學生的語感,豐富了學生的語言積累。同時,現代心理學研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動,能有效地調動學生學習的積極性。因此,語文教學中一定要以讀為本,使學生在讀中感悟。在這節課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀,如找出表現“我”的心理變化的語句,父親要“我”把魚放回湖里的語句,“我”得到啟示的語句等;有在體驗中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態度的語句等。 感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富,初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生,教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光,引導學生想象:兒子向父親“乞求”,會怎么說?四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”,引導學生移情體驗:你就是父親,當你兒子投來乞求的目光時,你會“不容爭辯”地說些什么?

                釣魚的啟示教學反思三

                從去年到現在,《釣魚的啟示》這篇課文我總共上了五次,四個班級,因此印象深刻。今天早上在自己班里上了第一課時,經過1班的課堂反饋,我對教案進行了微調,在下午2班的課堂上就顯得更為流暢了。

                首先,我對本單元的單元提示做了簡單的講解,告訴學生本單元的學習重點是要把握課文的主要內容,領會啟示,抓住關鍵詞,體會這些詞句的含義及表達效果。單元導讀里的這幾句話對于五年級的學生們來說,還是過于理論,他們并不能馬上體會到這幾句話的含義。

                這篇課文我在上周五已經布置了預習作業,大多數的學生們對于這篇文章也已經熟讀了幾遍,因此在生字詞的朗讀和課文主要內容的了解方面,學生們做的不錯。類似于“( )的漣漪、( )地欣賞”等課文填空,學生們都能很準確的填出來,并且找出多個答案。對于“的”和“地”的區別,學生也能清楚辨別。

                我將認讀詞語和歸納課文主要內容相結合,對于出示的三組詞語,大部分學生能在第一次就正確認讀,。這三組詞語也將文章分為三個層次:釣魚、放魚、啟示。從課堂效果來看,學生們都能很快的歸納出“釣魚”和“放魚”,只有個別學生能由出示的四個詞語歸納出“啟示”。但是在劃分層次上,這三個層次對于五年級的學生來說并不是難事,兩個班的學生的反應都很快,而且回答十分準確。

                早上在1班上課時,我是讓學生們根據屏幕出示的這十二個詞語來自行概括文章的主要內容,從課堂反饋來看,只是單純的告訴他們要根據六要素來概括主要內容,確實有些難度。之后我以填空題的形式出示,學生們的回答便更為準確了。可見學生們的概括和提煉能力尚欠缺,還需要進一步引導。

                這篇文章的關鍵在于“啟示”,在第一課時,我就讓學生找找課文中哪一句話出現了“啟示”這個詞語?這個步驟可以讓學生再次通讀全文,讓學生進一步熟悉文本。找出文中的句子之后,再次引導學生找出“啟示”的內容。本文思路清晰,學生們在尋找的過程中也很順暢。在學生讀到“當我一次次地面臨道德抉擇的時候”,我補充了“抉擇”和“選擇”的區別,由于沒有在課件上呈現出來,只是口頭上舉了例子,或許個別學生還不是很清楚。

                文中主人公不愿意放魚的原因有三個:1.鱸魚很大;2.釣魚時間久;3.周圍沒有人。這節課上,我主要講解鱸魚的“大”以及我“得意”的心情。通過第二、三自然段的朗讀,學生們劃出了我釣魚的詞語和描寫鱸魚動作的詞語,通過反復朗讀,讓學生自己體會我“得意”的心情。

                關于“鱸魚”,我也出示了原文描寫我釣上魚的句子,以及鱸魚的小資料,想讓學生們借此了解一下鱸魚的價值高,從而為下文“我”不愿意放魚做鋪墊。在本堂課的最后,我還出示了范仲淹的《江上漁者》,想通過拓展誦讀,讓學生進一步積累語言,豐富語文知識。

                對于這一課時,我自認為條理清晰,學生們最近表現的也越來越好了,舉手發言的學生也越來越多,也不那么拘謹了。但這一節課,在1班的進度似乎有些慢了,2班比1班整整快出10分鐘,1班的學生在課堂的前20分鐘表現很積極,但是后10分鐘就又開始吵鬧了,雖然課上的很流暢,但是不能忽視了處于中下游水平的學生,一些學生在課堂上默默無聞,一些反應敏捷的學生思維活躍,總是快速準確地講出答案,老師在上課過程中不能只聽到這些響亮的聲音,而忽視了個別文靜的學生。

                對于課堂的教學,以及學生的管理,我還應該更嚴肅一些。關于“我”心情的變化,在明天的課堂中還要繼續探討。我希望我的課堂是一個師生交流討論的課堂,而不是教師一味的講授。如何引導學生開口說話,說得更準確,更流利,更生動,是我要努力的。

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